省教育厅关于开展普通本科高校与高等职业院校联合培养技术技能型人才试点工作的指导意见

发稿时间:2017-10-16浏览次数:2490

(征求意见稿)

普通本科高校与高等职业院校联合培养技术技能型人才(以下简称“五年制技术技能型本科教育”)是招收普通高中毕业生,以培养技术技能型本科人才为目标,实施高等职业院校和普通本科高校五年一体化贯通培养的教育形式。为规范五年制技术技能型本科教育教学工作,根据《湖北省教育厅关于开展普通本科高校与高等职业院校联合培养技术技能型人才试点工作的通知》(鄂教高[2015]2号),特制定本指导意见。

一、指导思想与基本原则

(一)指导思想

坚持以促进普通本科院校转型发展和高等职业院校创新发展、主动适应经济结构调整和产业转型升级为导向,构建具有湖北特色的现代职业教育体系,探索专本衔接、五年一体化贯通培养运行机制和工学结合人才培养模式,加快技术技能型本科人才培养,全面提高技术技能型本科教育人才培养质量,增强高等教育服务经济社会发展能力。

(二)基本原则

1.坚持“整体设计、分段实施、分工合作”的联合办学原则。五年制技术技能型本科教育以本科高校为主导,依托行业企业,联合高等职业院校共同制定和实施专业人才培养方案,构建课程体系、组建教学团队、协调师资和实践教学条件等教学资源配置,在高等职业院校(前三年)和普通本科高校(后二年)分段实施技术技能型人才五年一体化贯通培养。

2.坚持“专业对接、课程衔接、内容融通”的贯通培养原则。五年制技术技能型本科教育所办的专业应当与高职教育专业所面向的职业领域(或岗位群)形成有效对接,所开设的高职教育阶段课程与本科阶段课程应当有序衔接,教学内容要以职业素养与实践能力为基础有机融通,有效实现专本衔接、五年一体化贯通培养。

3.坚持“教育教学、运行管理、质量评价”的协调统一原则。围绕技术技能型人才培养,联合培养高校共同制定规范的专业教学管理制度和质量标准,建立联合培养高校和行业企业共同制定实施的人才培养、教学运行管理、教学质量监控和质量评价的机制,规范落实人才培养的各主要教学环节,贯穿五年人才培养的全过程。

二、人才培养方案和课程体系

专业人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案,是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和途径方式的总体描述与设计,是保证人才培养质量的纲领性基本教学文件。

专业人才培养方案的制定要充分体现“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”,注重知识、能力、素质的协同发展,强调通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、知识能力与素质培养的有机结合,有效实现“专业对接、课程衔接、内容融通”的专本衔接、五年一体化贯通培养。

(一)人才培养方案的主要内容。专业人才培养方案应包括制定培养方案的指导思想、基本原则、专业培养目标与培养规格、课程体系结构及其规范、核心课程与主要实践性教学环节,并明确专业名称、招生对象、学制、学时与学分、教学活动安排、理论实践教学学时比例、素质教育活动、专业核心课程标准、毕业条件与授予学位、培养质量保障、专业教学团队、实践教学条件等主要内容。

(二)人才培养目标定位。五年制技术技能型本科教育应主要服务湖北经济社会发展需要,以就业为导向,培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的技术技能型人才。专业人才培养目标及培养规格要明确规定本专业主要面向的区域或行业产业、职业领域,及所应具备的专业基础知识、核心能力、职业素养等要求,充分体现人才培养的职业适应性和发展性。

(三)人才培养方案编制的基本要求与格式规范。专业人才培养方案的编制要严格按照规定的工作流程和要求进行;专业人才培养方案的格式规范不作统一要求,按照本指导意见的编制原则和要求,由联合培养高校共同确定。

1.培养规格。培养规格是人才培养目标的具体化,应明确本专业毕业生质量标准的规范要求,即在知识、能力和素质方面要达到的基本要求;为设计课程体系与教学内容、制定教学计划和课程教学大纲、组织教学管理和开展教学质量评价提供依据。

2.课程体系。课程体系应明确课程分类、比例及其结构。课程体系的设计要遵循技术技能型人才成长和职业素养与实践能力形成规律,合理安排课程、教学学时和学分,充分体现五年一体化贯通培养要求。课程设置应包括理论教学、实践教学和素质拓展等内容,可分通识教育课、学科基础课、专业课等类别。

3.学时学分。五年制总学分(学时)原则上控制在250学分(4000学时)以内;其中,高职阶段2700学时左右。理论和实践学时数比例原则上应控制在5:5左右,其中,通识教育课程的学分占理论教学的45%-55%,学科基础课程的学分占20%-30%,专业课程占10%-15%。理论课(含实验课)原则上按16学时1学分计,实践教学每周按16学时计1学分。提倡实施学分制,鼓励引入素质教育学分、创新创业学分制度,探索学分转换制度,推进学习成果互认衔接。

4.教学安排。由联合培养高校根据专业特色、社会用人需求和学生发展需求协商设置各类教学安排。原则上五年制技术技能型本科教育前三年主要安排通识教育课程和主要学科基础课程,后二年安排学科基础课程和专业核心课程;毕业实习、毕业设计和顶岗实习原则上安排在第五学年实施,各类生产实习、毕业实习、顶岗实习原则上安排在合作企业进行,各类实践教学应贯穿五年不断线。

5.职业资格证书要求。五年制技术技能型本科教育的高职阶段学生至少要获得一个与专业相关的中级及或高级职业(执业)资格证书,鼓励本科阶段学生取得与专业相关的高级职业(执业)资格证书或相当职业助理工程师级证书。

6.毕业及学位。根据五年制技术技能型本科专业人才培养目标,将学生所获得的各门学业课程成绩或学分及职业资格证书等基本要求作为获得毕业证书条件。各联办学校对学生的毕业资格应进行严格审查,保证授予证书质量。学生修完三年高职教育阶段规定课程,成绩合格,由所在高职学校颁发高职教育毕业证书;学生经转段考核测试后,进入本科高校修完二年课程,达到本科毕业要求的,由本科高校颁发本科毕业证书;符合学位授予条例规定的,可授予学士学位。

(四)人才培养方案制定与修订工作规程

1.专业人才培养方案制订。各牵头本科高校要组织联合培养高校专业带头人和骨干专业教师、行业企业专家及职业教育专家共同制订专业人才培养方案。

2.专业人才培养方案审定与实施。由专业教学指导委员会组织联合培养学校和行业企业专家审定并批准专业人才培养方案,各联合培养高校应严格按照专业人才培养方案分段组织实施。

3.专业人才培养方案的修订。人才培养方案应保持相对稳定并适时修订。要在对企业等社会用人单位和毕业生等进行广泛调查基础上修订,并经过专业教学指导委员会批准,确保人才培养方案符合产业结构调整和技术升级对本科技术技能型人才能力的迫切需求。

三、教学组织管理及质量监控

(一)建立教学管理机制。由本科高校牵头,联合高等职业院校,会同相关行业企业共同组成专业教学指导委员会,负责组织审定专业人才培养方案、教学管理制度、教学督导制度。由本科高校牵头,联合高等职业院校,成立专业建设领导小组,负责协调联合培养及教学工作中重大问题的调研、论证、咨询和决策。

()完善教学管理制度建设。联合培养高校要共同组织制定五年制技术技能型本科教学运行管理制度及规程,对课程标准、教师选聘、教材选用、理论教学、实践教学、学生管理、教学档案管理等教学运行环节及工作程序做出明确规定,形成完整规范的教学运行管理制度和教学考核评价制度,并认真组织实施。

()加强教学常规管理。要加强日常教学常规管理,联合培养高校要实时掌握各阶段教学运行情况,对教学过程中出现的问题,实施动态化管理,保证教学运行稳定有序。加强本科、高职阶段学生学籍档案的转接与管理,确保学生学籍档案的完整性。建立动态调整机制,联合培养高校共同制定年度考核测试办法,对确不适应专本衔接、五年一体化贯通培养的学生可动态调整进入普通高职教育相近专业学习(总比例原则上控制在10%以内)。

(四)深化教学改革。要把校企合作、工学结合作为五年制技术技能型本科教育人才培养模式改革的重点,带动专业建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革;要强化教学、实习、实训相融合的教学活动,积极推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学及教学做合一等教学模式;要重视信息化教学技术应用与创新。要积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,不断强化技术技能型人才培养,提高教学质量。牵头本科高校要加强教学研究,促进教学改革,倡导优质教学资源共享和教科研协作。

(五)强化教学质量监控。各联合培养高校要组织研究制定专业教学质量评价标准,加强教学质量管理体系建设,重视教学过程监控。专业教学指导委员会要建立教学工作督导制度,加强教学保障体系建设,组织开展经常性教学督导活动,定期召开教学质量分析会议,着力解决教学中的重点和难点问题。本科高校要将联合培养的高等职业院校的相关专业教学工作纳入本校教学质量监控体系,定期开展教学指导和督查;各高等职业院校要积极主动接受普通本科高校指导,高度重视基础素质和技术技能素质培养,切实提高技术技能型人才培养质量。


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